小学校5年国語(教出)2019年検定教科書編修趣意書

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言葉で伝え合おう : わたしは木

言葉で伝え合おう : 水平線

言葉で伝え合おう : うぐいす

一　くふうされた表現をもとに，登場人物のしんじょうを　そうぞうして読もう : いつか，大切なところ

新聞を読もう

「情報ノート」を作ろう

漢字の広場　① : 漢字学習ノート

漢字の広場　① : 四年生で学んだ漢字　①

二　事例と解説をもとに、言葉と事実との関係を考えよう : 人とねずみの「はい，チーズ」

二　事例と解説をもとに、言葉と事実との関係を考えよう : 言葉と事実

話し言葉と書き言葉

三　伝わるように構成を考えよう : 「町じまん」をすいせんしよう

三　伝わるように構成を考えよう : ポスターを作ろう

漢文に親しむ

敬語

漢字の広場　② : 複合語

漢字の広場　② : 四年生で学んだ漢字　②

知りたいことを決めて，話を聞こう

◆詩を味わおう : 素朴な琴

◆詩を味わおう : 鳴く虫

◆詩を味わおう : 山のあなた

四　物語の全体像をとらえ，やま場の場面を見つけて読もう : 大造じいさんとがん

鳥

俳句を作ろう

五　考えを広げるために，立場を決めて話し合おう : ＡＩとのくらし

漢字の広場　③ : 熟語の構成

漢字の広場　③ : 四年生で学んだ漢字　③

方言と共通語

一　多様な情報を読み，根拠となる資料にもとづいて，　考えを深めよう : 世界遺産　白神山地からの提言——意見文を書こう

「古典」を楽しむ

かなづかいで気をつけること

漢字の広場　④ : 漢字の成り立ち

漢字の広場　④ : 四年生で学んだ漢字　④

二　表現の効果を考えながら，登場人物の関わりをとらえて読もう : 雪わたり

「図書すいせん会」をしよう

言葉で伝える，心を伝える

◆詩を味わおう : はたはたのうた

◆詩を味わおう : 雪

三　事実と意見を結びつけて書こう : 提案文を書こう

和語・漢語・外来語

漢字の広場　⑤ : 同じ音の漢字

漢字の広場　⑤ : 四年生で学んだ漢字　⑤

四　「まんがの方法」とその効果について，自分の考えをもとう : まんがの方法

四　「まんがの方法」とその効果について，自分の考えをもとう : ひみつを調べて発表しよう

漢字の広場　⑥ : 送りがなのきまり

漢字の広場　⑥ : 四年生で学んだ漢字　⑥

五　みすゞをさがし求めた筆者について，考えをまとめよう : みすゞをさがしの旅——みんなちがって，みんないい

国語の学習　これまで　これから

2(話聞2) 2(話聞2)（言葉で伝え合おう : わたしは木, ほか1単元の配当時数）

1 1（言葉で伝え合おう : うぐいすの配当時数）

8(書く2) 8(書く2)（一　くふうされた表現をもとに，登場人物のしんじょうを　そうぞうして読もう : いつか，大切なところの配当時数）

4(書く1) 4(書く1)（新聞を読もうの配当時数）

3(書く3) 3(書く3)（「情報ノート」を作ろうの配当時数）

1 1（漢字の広場　① : 漢字学習ノートの配当時数）

1(書く1) 1(書く1)（漢字の広場　① : 四年生で学んだ漢字　①の配当時数）

1 1（二　事例と解説をもとに、言葉と事実との関係を考えよう : 人とねずみの「はい，チーズ」の配当時数）

8(書く2) 8(書く2)（二　事例と解説をもとに、言葉と事実との関係を考えよう : 言葉と事実の配当時数）

2(話聞1，書く1) 2(話聞1，書く1)（話し言葉と書き言葉の配当時数）

4(話聞4) 4(話聞4)（三　伝わるように構成を考えよう : 「町じまん」をすいせんしようの配当時数）

5(書く5) 5(書く5)（三　伝わるように構成を考えよう : ポスターを作ろうの配当時数）

3(書く1) 3(書く1)（漢文に親しむの配当時数）

2 2（敬語の配当時数）

1 1（漢字の広場　② : 複合語の配当時数）

1(書く1) 1(書く1)（漢字の広場　② : 四年生で学んだ漢字　②の配当時数）

2(話聞2) 2(話聞2)（知りたいことを決めて，話を聞こうの配当時数）

2 2（◆詩を味わおう : 素朴な琴, ほか2単元の配当時数）

8(書く2) 8(書く2)（四　物語の全体像をとらえ，やま場の場面を見つけて読もう : 大造じいさんとがんの配当時数）

1(書く1) 1(書く1)（鳥の配当時数）

4(書く4) 4(書く4)（俳句を作ろうの配当時数）

6(話聞6) 6(話聞6)（五　考えを広げるために，立場を決めて話し合おう : ＡＩとのくらしの配当時数）

1 1（漢字の広場　③ : 熟語の構成の配当時数）

1(書く1) 1(書く1)（漢字の広場　③ : 四年生で学んだ漢字　③, ほか1単元の配当時数）

10(書く5) 10(書く5)（一　多様な情報を読み，根拠となる資料にもとづいて，　考えを深めよう : 世界遺産　白神山地からの提言——意見文を書こうの配当時数）

4(書く1) 4(書く1)（「古典」を楽しむの配当時数）

2 2（かなづかいで気をつけることの配当時数）

1 1（漢字の広場　④ : 漢字の成り立ちの配当時数）

1(書く1) 1(書く1)（漢字の広場　④ : 四年生で学んだ漢字　④の配当時数）

6(書く1) 6(書く1)（二　表現の効果を考えながら，登場人物の関わりをとらえて読もう : 雪わたりの配当時数）

5(書く2) 5(書く2)（「図書すいせん会」をしようの配当時数）

3(話聞1) 3(話聞1)（言葉で伝える，心を伝えるの配当時数）

1 1（◆詩を味わおう : はたはたのうた, ほか1単元の配当時数）

6(書く6) 6(書く6)（三　事実と意見を結びつけて書こう : 提案文を書こうの配当時数）

2 2（和語・漢語・外来語の配当時数）

1 1（漢字の広場　⑤ : 同じ音の漢字の配当時数）

1(書く1) 1(書く1)（漢字の広場　⑤ : 四年生で学んだ漢字　⑤の配当時数）

5(書く1) 5(書く1)（四　「まんがの方法」とその効果について，自分の考えをもとう : まんがの方法の配当時数）

5(話聞5) 5(話聞5)（四　「まんがの方法」とその効果について，自分の考えをもとう : ひみつを調べて発表しようの配当時数）

1 1（漢字の広場　⑥ : 送りがなのきまりの配当時数）

1(書く1) 1(書く1)（漢字の広場　⑥ : 四年生で学んだ漢字　⑥の配当時数）

5(書く1) 5(書く1)（五　みすゞをさがし求めた筆者について，考えをまとめよう : みすゞをさがしの旅——みんなちがって，みんないいの配当時数）

2(話聞1，書く1) 2(話聞1，書く1)（国語の学習　これまで　これからの配当時数）