高等学校論理国語(数研)2022年検定教科書編修趣意書

被参照情報

'編修趣意書'としての参照元:

弱いつながり

【チェックポイント1】主張の明確化

逆説：手の変幻

逆説：【ズームアップ】芸術作品の「多面性」

逆説：胆力について

具体と抽象：「内的成長」社会へ

具体と抽象：【ズームアップ】資本主義社会と本当の「豊かさ」

具体と抽象：「具体」から「抽象」へ

具体と抽象：【チェックポイント2】定義と抽象化

言葉と創造：添削の思想

言葉と創造：国境を越える言葉

言葉と創造：【探究の扉】ニュースとコミュニケーション

近代と現代の視点：未来世代への責任

近代と現代の視点：【ズームアップ】地球環境問題

近代と現代の視点：〈近代〉の入口と出口の間

近代と現代の視点：【チェックポイント3】語彙

近代と現代の視点：科学・技術の歴史の中での社会

近代と現代の視点：【ズームアップ】近代科学の功罪

近代と現代の視点：【探究の扉】科学の現場

近代と現代の視点：【探究の扉】科学と生命

近代と現代の視点：【チェックポイント4】文体と構成

情報と社会：白紙

情報と社会：擬似群衆の時代

情報と社会：消費されるスポーツ

言葉と思考：日本語は非論理的か

言葉と思考：【ズームアップ】日本文化を理解する

言葉と思考：偶然とは何か

言葉と思考：【ズームアップ】「自由からの逃走」？

言葉と思考：野生の「クジラ」と人間の「鯨」

言葉と思考：【チェックポイント5】情報の視覚化

文章の背景：「安楽」への全体主義

文章の背景：【チェックポイント6】背景理解と解釈

文章の背景：【ズームアップ】大衆消費社会

文章の背景：【探究の扉】現代日本の開化

文章の背景：【探究の扉】漱石が生きた時代

文化の認識：「いき」の美学

文化の認識：「文化が違う」とは何を意味するのか？

文化の認識：【ズームアップ】文化相対主義

文化の認識：学問の政治性

文化の認識：【チェックポイント7】主張とその前提

社会の枠組み：「である」ことと「する」こと

社会の枠組み：【ズームアップ】「近代」とは何か？

社会の枠組み：人はなぜ働かなくてはならないのか

情報と知性：人工知能はなぜ椅子に座れないのか

情報と知性：【ズームアップ】AIと正しく向き合う

情報と知性：メディアのテロル

情報と知性：【探究の扉】人と共にある図書館の未来は明るい

情報と知性：【探究の扉】図書館と「ものがたり」

情報と知性：【チェックポイント8】多面的な視点

環境と人間：意志と選択

環境と人間：【チェックポイント9】仮説と検証

環境と人間：環境と心の問題

環境と人間：エコロジーのミューズを求めて

思索の深化：顔の所有

思索の深化：【ズームアップ】「精神」と「身体」は分離できない

思索の深化：無常ということ

物語と表現：【探究の扉】我が国と諸外国の若者の意識に関する調査

物語と表現：【探究の扉】希望を語る

物語と表現：本歌取り

表現編・資料編：報告書を書く

表現編・資料編：小論文を書く

表現編・資料編：巻末チェックポイント・ズームアップ

表現編・資料編：評論キーワード

表現編・資料編：表現キーワード

読:2 読:2（弱いつながり, ほか1単元の配当時数）

読:3 読:3（逆説：手の変幻, ほか1単元の配当時数）

書:4 書:4（逆説：胆力についての配当時数）

読:3 読:3（具体と抽象：「内的成長」社会へ, ほか1単元の配当時数）

読:3 読:3（具体と抽象：「具体」から「抽象」へ, ほか1単元の配当時数）

読:2 読:2（言葉と創造：添削の思想の配当時数）

読:2 読:2（言葉と創造：国境を越える言葉の配当時数）

読:1 読:1（言葉と創造：【探究の扉】ニュースとコミュニケーションの配当時数）

読:3 読:3（近代と現代の視点：未来世代への責任, ほか1単元の配当時数）

読:3 読:3（近代と現代の視点：〈近代〉の入口と出口の間, ほか1単元の配当時数）

読:3 読:3（近代と現代の視点：科学・技術の歴史の中での社会, ほか1単元の配当時数）

読:1 読:1（近代と現代の視点：【探究の扉】科学の現場の配当時数）

読:1 読:1（近代と現代の視点：【探究の扉】科学と生命, ほか1単元の配当時数）

読:2 読:2（情報と社会：白紙の配当時数）

読:4 読:4（情報と社会：擬似群衆の時代の配当時数）

読:4 読:4（情報と社会：消費されるスポーツの配当時数）

書:5 書:5（言葉と思考：日本語は非論理的か, ほか1単元の配当時数）

読:4 読:4（言葉と思考：偶然とは何か, ほか1単元の配当時数）

読:4 読:4（言葉と思考：野生の「クジラ」と人間の「鯨」, ほか1単元の配当時数）

書:5 書:5（文章の背景：「安楽」への全体主義, ほか2単元の配当時数）

書:8 書:8（文章の背景：【探究の扉】現代日本の開化の配当時数）

書:5 書:5（文章の背景：【探究の扉】漱石が生きた時代の配当時数）

読:3 読:3（文化の認識：「いき」の美学の配当時数）

読:4 読:4（文化の認識：「文化が違う」とは何を意味するのか？, ほか1単元の配当時数）

読:4 読:4（文化の認識：学問の政治性, ほか1単元の配当時数）

読:4 読:4（社会の枠組み：「である」ことと「する」こと, ほか1単元の配当時数）

書:5 書:5（社会の枠組み：人はなぜ働かなくてはならないのかの配当時数）

読:4 読:4（情報と知性：人工知能はなぜ椅子に座れないのか, ほか1単元の配当時数）

読:4 読:4（情報と知性：メディアのテロルの配当時数）

読:1 読:1（情報と知性：【探究の扉】人と共にある図書館の未来は明るいの配当時数）

読:1 読:1（情報と知性：【探究の扉】図書館と「ものがたり」, ほか1単元の配当時数）

読:4 読:4（環境と人間：意志と選択, ほか1単元の配当時数）

読:4 読:4（環境と人間：環境と心の問題の配当時数）

読:4 読:4（環境と人間：エコロジーのミューズを求めての配当時数）

読:4 読:4（思索の深化：顔の所有, ほか1単元の配当時数）

読:4 読:4（思索の深化：無常ということの配当時数）

書:1 書:1（物語と表現：【探究の扉】我が国と諸外国の若者の意識に関する調査の配当時数）

書:3 書:3（物語と表現：【探究の扉】希望を語るの配当時数）

書:5 書:5（物語と表現：本歌取りの配当時数）

書:6 書:6（表現編・資料編：報告書を書くの配当時数）

書:3 書:3（表現編・資料編：小論文を書くの配当時数）

- （表現編・資料編：巻末チェックポイント・ズームアップの配当時数）

- （表現編・資料編：評論キーワードの配当時数）

- （表現編・資料編：表現キーワードの配当時数）