高等学校年現代の国語(桐原)2021年検定教科書編修趣意書

https://w3id.org/jp-textbook/AC100000000574

詳細情報

タイトル
高等学校年現代の国語(桐原)2021年検定教科書編修趣意書
学校種別
高等学校
検定年
2021
教科
国語
種目(科目)
現代の国語
発行者略称
桐原
教科書
探求 現代の国語
本文URL
https://www.mext.go.jp/content/20210506-mxt_kouhou02-mext_01376_16.pdf
各対照表のページ数
趣意書種別
教育基本法との対照表
ページ
1-2
Type
教科書編修趣の章
趣意書種別
文書:学習指導要領との対照表,配当授業時数表
ページ
3-5
Type
教科書編修趣の章
趣意書種別
表:学習指導要領との対照表,配当授業時数表
ページ
3-5
Type
教科書編修趣の章
編修趣意書受理番号
102-65
ソート順
574
Type
教科書編修趣意書

被参照情報

'編修趣意書'としての参照元:
評論を読み解く解析マスター
文章作法
情報の扱い方
わからないぐらいがちょうどいい
体験と思索Ⅰ:ふしぎと人生
体験と思索Ⅰ:読書は必要か?
表現の手法1 スピーチ
評論Ⅰ:〔プロローグ解説1〕「ほどほどのデザイン」を読む前に
評論Ⅰ:ほどほどのデザイン
評論Ⅰ:〔プロローグ解説2〕「言葉の力」を読む前に
評論Ⅰ:言葉の力
評論Ⅰ:〔参考〕〈知〉の深化現代の詩五編
評論解析A:マヨネーズの穴から
評論解析A:環境世界
評論解析A:紫外線
評論解析A:人類学から見た言語
表現の手法2 プレゼンテーション
評論Ⅱ:〔プロローグ解説3〕「サイボーグとクローン人間」を読む前に
評論Ⅱ:サイボーグとクローン人間
評論Ⅱ:〔プロローグ解説4〕「読む」を読む前に
評論Ⅱ:読む
評論Ⅱ:〔参考〕〈知〉の深化「神様」
実社会Ⅰ:学級日誌を書く
実社会Ⅰ:文化祭の企画と宣伝パンフレット
実社会Ⅰ:問いの立て方とオリジナリティ
評論Ⅲ:〔プロローグ解説5〕「経済の論理/環境の倫理」を読む前に
評論Ⅲ:経済の論理/環境の倫理
評論Ⅲ:〔プロローグ解説6〕「遅れてきた『私』」を読む前に
評論Ⅲ:遅れてきた「私」
評論Ⅲ:〔参考〕〈知〉の深化〈対談〉「社会」の誕生
評論解析B:グローバル化と「文脈」
評論解析B:ゆらぎ
評論解析B:擬制から責任へ
評論解析B:アラビア語を学ぶ
体験と思索Ⅱ:アリューシャン、老兵の夢と闇
体験と思索Ⅱ:レオーノフの帽子屋
体験と思索Ⅱ:〔参考〕I was born
表現の手法3 探究活動—テーマの設定と情報収集
評論Ⅳ:〔プロローグ解説7〕「食の履歴書」を読む前に
評論Ⅳ:食の履歴書
評論Ⅳ:〔プロローグ解説8〕「わかろうとする姿勢」を読む前に
評論Ⅳ:わかろうとする姿勢
評論Ⅳ:〔参考〕〈知〉の深化「白い蛾」
実社会Ⅱ:出国手続きを考える
実社会Ⅱ:求人票を読む
実社会Ⅱ:全国高校生「好きな漢字」総選挙
実社会Ⅱ:目の見えない人は世界をどう見ているのか
評論Ⅴ:〔プロローグ解説9〕「AIの判断」を読む前に
評論Ⅴ:AIの判断
評論Ⅴ:〔プロローグ解説10〕「言葉を学ぶとは」を読む前に
評論Ⅴ:言葉を学ぶとは−「言語ゲーム」の概念
評論Ⅴ:〔参考〕〈知〉の深化「庭」
表現の手法4 さまざまな討論
評論解析C:我関わる、ゆえに我あり
評論解析C:「私」が「主体」であるために
評論解析C:生物多様性と科学
評論解析C:ヒトの「進化」と普遍性
表現の手法5 意見文を書く
評論Ⅵ:〔プロローグ解説11〕「歴史は『今・ここ・私』に向かってはいない」を読む前に
評論Ⅵ:歴史は「今、ここ、私」に向かってはいない
評論Ⅵ:〔プロローグ解説12〕「思想の出自」を読む前に
評論Ⅵ:思想の出自
評論Ⅵ:〔参考〕〈知〉の深化「現代の短歌十首」「現代の俳句十句」
実社会Ⅲ:パンフレットを作る
実社会Ⅲ:新聞記事からバリアフリーを考える
実社会Ⅲ:納税は義務か